教學滋養站-我們一起編寫數位化描述課程

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         我們一起編寫數位化描述課程   文/ 左凱

       讀書無用論，宣揚讀書無用，但這並不全錯，我們反思一下，目前我們的學習考試是以解題，做題，在課堂上講題為核心的，這種方式學的好也是紙上談兵，日後的實用性不佳，學的不好真的是混日子了。

       學生沒有錯誤，錯誤的是課程，我們要摒棄以解題，做題，在課堂上講題為核心的教學課程，改為以培養數位化描述能力為核心的教學課程。

        實用的，基礎的科學技術素養，莫過於用數字去測量，確定，推測物體。最初級的培訓重點是測量數值，例如用尺子測量出長度，用電子稱測出克數，用萬用表測出電壓等等，實際掌握測量，會遇到測量精度的困難，如測量飯桌的高度，我家的飯桌邊緣是弧線，不借用平面的硬板，測出的數值精度是無法精確到一毫米的，再如測樓房的間距，你要用5米的卷尺5米五米的測嗎？再如測飯桌的表面積，我家的飯桌並非規則的，長乘以寬就可以測出的矩形面積，是圓角矩形，不規則圖形面積的測量，並不簡單初級。這也僅僅是米，這個生活中觸手可及的長度的測量，而電流，頻率，流速等等看起來很陌生，高深的其他物理領域的概念的建立，從測量開始。而測量單位的知曉，測量工具的使用擁有，及測量，是物理教學中應當教授的初級內容。

        中級培訓就需要掌握確定數值，在生活中觸手可及的米這個長度單位，如我要做一張床，我需先在圖紙上確定下想要的長寬高長度數值，而後在122cm*244cm的整張的制式木板中，裁切出想要的尺寸。這要用尺子，鉛筆，在整張的木板上測量，標記出想要的尺寸，而後切割，目的就是在整張的木板中確定出想要的長寬長度數值。在實現在整張木板中確定出想要的長度數值中，必然使用初級培訓中的測量，使用測量工具，而後打標記，這與其他的物理量的學習流程，如電流，頻率，流速等等看起來比較陌生的物理領域的學習，初級測量數值，中級確定數值，高級推測數值使用的是相同的流程。

         在中級培訓階段，除了用到初級階段需要的測量工具，還需要確定數值所需的必備工具，在整張木板中確定出想要的長度數值，必備鉛筆，切割機，我用的是配木料切割片的角向磨光機，木板切面切的不均勻，也不十分平直，勉強能用。在中級培訓階段，需要的必備工具的經濟成本比初級階段要高許多，但已經可以為社會提供工業產品。

         高級培訓階段，在能夠測量數值，確定出來想要的數值，還要掌握推測數值。推測數值，就需要用到我們的前人，偉大的科學家，工程師們所發現總結的物理公式，只是有些物理公式估計來源於理論推導，實用性不佳。一個現在高中物理教材中很簡單的自由落體運動為例，我在家裏測試過，把8g重的螺絲帽從44.1cm高的茶几上，以自由落體的形式從茶几上推下，撞向高11.5cm的電子稱臺面，電子稱顯示為12g，翻看高中物理教科書，有一個動量定理，Ft=mv²-mv¹，但在家中，初始速度v¹  是零，而後的瞬時速度v²根本沒法直接獲知，我家又沒有雷達測速儀，大街上的商店裏也沒有賣，動量定理中的受力時間，螺絲帽撞擊電子稱臺面的時間那麼短，只有實驗室採用打點計時器，高速攝像機什麼的，能夠準確測出小於1秒鐘的碰撞時間，恐怕動量定律在大多數人手中是無法使用的。同樣在教科書的自由落體運動的中章節，s=1/2vt=1/2at²，時間是必測量，可是家庭中根本無法準確測出小於一秒的時間，在高級培訓階段，連最初級的物理量測量都實現不了，就不要談以後的事情了，談了也只是空中樓閣，紙上談兵。

        各個方面的物理量的準確測量是最初級的，但也可能需要耗費大量金錢來配置這個最初級的，最基礎的測量工具。

我們一起編寫數位化描述課程。

        課程一：測量教學樓的高度。測量教學樓高度用尺子量不現實，可以用三角函數計算。找一根已知高度的尺規，利用太陽光線的投影，找出一個點，量出該點到竹竿和大樓的水準距離，利用 tana=h1/s1 = h2/s2, 即可求得 h2=(s2/s1)*h1。這節課，不可以在教室裏講講就算了，要帶學生實際的操作

        一下。

       課程二：測量自己的胸圍，腰圍，等給自己做一件衣服。讓學生給自己做衣服目的是培養學生的數位化描述之確定數值能力。在給學生設計課程時也要考慮教學成本問題，化纖布料並不貴，在化纖布料上確定出想要的直線，曲線長度，之後裁剪縫合成衣服，檢驗學生數值化描述之確定數值，單位

       釐米，毫米的確定能力。

       課程三：在斜坡上挖在一條直線，一個深度的四個坑。這節課程在日後排管道時可以用上，需要用尺規和水準儀來測量挖的坑的深度，屬於數位化描述，測量數值的內容。

       課程四：把三通，彎頭，管箍，管子以總長一米的長度連接。三通和管子的長度有重合的長度，彎頭的圓弧部分和管壁厚度在直線距離上的長度也要測量出，屬於數位化描述，測量數值，確定數值的內容。

       課程五：給小型衛星天線尋星。衛星經緯度和當地的經緯度需要查詢獲知，之後根據這兩個經緯度推算出需要的天線的仰角，方位角，極化角數值，再確定出仰角，方位角，極化角。這節課檢驗學生的數位化描述，單位角度的確定能力，推算能力。

      課程六：使用榫卯工藝把方木條拼合成一個木凳子。現代工藝大量使用氣釘槍，螺絲來連接方木條，而使用榫卯工藝，更能檢驗學生對單位釐米，毫米的數值確定的精度。

      課程七：給學生一盤電線，得出電線的長度。電線是盤起來的，拉開量長度太麻煩，可以用量一盤電線的直徑來計算電線長度。通過這個課程可以教授學生圓的周長，直徑，數列知識。在測量中教授數學知識，遠比在做題講題中教授數學知識印象深刻和實用。

      以上是我編寫的數位化描述課程，大家一起來編寫數位化描述課程。相信以數位化描述為核心的教學課程，遠比以解題，做題，在課堂上講題為核心的教學課程更受學生歡迎，更加實用，學生學起來也更加輕鬆，最笨的學生掌握不了推算數值，也能掌握測量數值，確定數值吧？

     以數位化描述，測量數值，確定數值，推算數值為內核的教育，不同於以做題，解題，在課堂上講題為內核的教育，我們民辦學校要和公辦學校搶生源，開設數位化描述課程是我們民辦學校的特色，我們的教育內核要先進於公辦學校，一起來編寫數位化描述課程。