12期-校園好望角-【滿足、發現與創造】～從閱讀推動談課程領導

【滿足、發現與創造】～從閱讀推動談課程領導    文/圖  嘉義縣竹崎鄉鹿滿國民小學校長 林俊良

• 緣起　　
• 時光荏苒，一晃眼，教育生涯也近三十載，擔任校長也一十二年有餘了。而從教師兼任行政至今的二十幾年來，一直認為行政與教學應該是一個相輔相成的團隊，學校的運作才有開拓最佳教學效能的前景。若我們認同｢行政支援教學｣、甚至是｢行政領導教學｣這些論述是成立的，個人覺得行政對於教學就應該有｢滿足需求｣、｢發現需求｣和｢創造需求｣的功能，才能實際上對於現場的老師有支援、甚至是領導之功。
• 這麼多年的教學生涯，綜觀許多的教學現場，我體會到｢老師是很客氣、且獨立的個體｣這件事。所以，在教學上遇到需要、甚至是困境時，老師總是或因為客氣、或因為覺得可能提出來也沒有用，往往就不說了。因此遇到願意提出需求的老師，要特別珍惜與了解他們的需要，若是合理的、必須的，就盡可能在有限的資源裡滿足老師教學的需求，不論是硬體、或是軟體。　當然，在有限經費裡有些需求沒有辦法獲得滿足，這時也需要跟同仁們說明目前辦不到的原因，並列入未來努力解決的方向。　｢發現需求｣就需要行政發揮敏銳的觀察力了，從老師的教學、學生的學習成果、校內課程的需要來主動發現老師教學上的需要。

  　　｢創造需求｣更必須行政領導在教學的前端，不論是硬體的導入、或現代教學思潮的引進、或有效教學模組的建立，都是創造教師需求的重要指標。硬體的增置已屬不易，教材教法、學習模組的建構更是水磨功夫，非下許多溝通、討論、磨合的時間，才有辦法擠出一點成效。

  　　自從擔任校長以後，在因緣際會下一直擔任嘉義縣閱讀推動計畫的召集人，加上個人學經歷體驗，深知閱讀扎根堪為一切課堂的基礎。近年來更著力於閱讀理解教學策略推動，希冀可以將這樣的全球浪潮帶進教學現場，雖然一開始同仁不見得完全配合，所幸在核心團隊的努力下，我們一步一腳印堅定前行，終是慢慢的鬆動了教師們原本固著的教材教法，成效也慢慢彰顯，筆者述職過的學校－灣潭國小（民97）、鹿滿國小(民107)也都榮獲教育部閱讀磐石獎的肯定。

  　　以下謹就鹿滿國小推動閱讀的歷程，和大家分享利用閱讀課程推動達到跨領域課程領導的歷程。

  • 第一步－找出亮點，發現需求
  • 　　要前進終需有個目標和方向，一開始我們先透過對話，找出屬於鹿滿的亮點，做為課程發展的主軸。

  　　透過討論我們發現鹿滿國小110年歲月孕育出的蓊鬱老樹，多年來陪著鹿滿師生一同成長。由此，鹿滿團隊結合樹的意象，以｢關懷心、思考力、判斷力｣為根基，以閱讀為校本課程為養分，澆灌成四大目標的「閱讀森活」推動課程，讓學生「自發、互動、共好」，彙成鹿滿閱讀森林。我們期許可以培育許可以培育出不光以學業為重，更要如陪著校史茁壯的大樹，以「懂思考、會判斷」為根，培育出認同母校、愛鄉情懷、關懷國家甚至地球、環境的鹿滿學子！

• 第二步－匯聚能量，擴大層面
• 鹿滿的閱讀教學，以班級為種子。起初，只是結合生命品格教育閱讀班書；2006年，臺灣第一次參加PIRLS測驗，全國吹起理解教學風，鹿滿的老師們，開始接觸課文本位、問思教學、CORI、數位閱讀等策略；98學年主動向教育部申請臺灣第一屆圖書教師（Teacher Librarian；後改稱閱推教師），引進各類閱讀相關計畫，團隊在不斷提出證據、衝突、溝通觀念，老師的教材教法開始質變！然而除了教學，要讓學習有最好的成效，<家長>、<社區>也是不可忽視的一環，畢竟要廣植這片閱讀之森，不光是<老師和學生>，更要<家長和社區>一同進行才有成效！於是鹿滿團隊利用親子閱讀、家庭MSSR養成家庭共讀習慣；利用森活圖書館假日藝文活動將學校圖書館轉化成為社區圖資中心，讓閱讀的影響力不只侷限在學校，更能在家庭和社區扎根。
  • 第三步－活化環境，滿足需求
  • 　　俗話說：｢工欲善其事，必先利其器。｣當我們希冀教師進行教材教法轉變時，也必須提供給他們優質的教學環境。
• 　　首先便是設建一個優質的圖書館，這間圖書館不但可以是閱讀推動的核心基地，更是家庭與社區閱讀風氣推動的重鎮。鹿滿國小的＜森活圖書館＞98年搭上誠品書店贈書計畫列車，除獲贈書籍充實館藏之外，由誠品書局提供空間規畫發想，邀請在地藝術家盧銘世老師親自設計施作，以鹿滿在地自然人文元素－｢天空、大地、樹木、飛鳥與客家意象，打造出一所全國獨一無二的｢鹿滿森活圖書館～魔法飛行屋」。這間圖書館除了週日和國定假日之外，不但全年開放，更是＜社區文化中心＞理念經營，引進各類藝文團隊假日到校進行活動，讓偏鄉社區也有不輸都會的藝文資源。　　於是乎，搭配圖書館的校內各類推廣活動也隨之展開，閱讀風氣在鹿滿正式蔚然成森。105年鹿滿國小開始與網奕資訊公司合作，設立智慧教室教室，導入＜TBL智慧教學系統＞，透過智慧教室軟體，搭配IRS和平板教學，轉化教學教學設計思維、紀錄學生學習歷程做為教學鷹架架設依據，讓鹿滿的教室逐步轉化成未來智慧教室，不但滿足老師教學現場的需求，也希望轉化鹿滿教師的教學心智。

   

• 第四步－創造需求、課程深耕　　｢我們都認可閱讀的重要性，但當這麼多的理解策略引進時，執行上還是很有壓力。｣　　｢教聽說讀寫、摘要、統整，還要跟其他領域老師備課議課，時間真的不夠用啊！｣　　說真的，一開始聽到這樣的聲音難免有些沮喪；但我轉念一想：｢這何嘗不是同仁們面對困境的求救訊號？｣於是，我和行政及教學核心團隊討論後，在既定的步調上擬定了幾個教學策略：
• 　　面對改變時，緊張難免、排斥難免，重點在於領導者如何解讀訊息？然後如何面對問題？進而解決問題。
• 　　｢課本都快敎不完了，哪裡還有時間教其他有的沒有的？｣
• 　　當一切基礎都準備就緒，最難突破的點出現了！老師們開始有不同的聲音了：

1. 創造明確的教學策略：　教學策略導入後，則由校長和核心團隊身先士卒帶領同仁設計課程，同時先進行演示教學並論課，讓校內同仁更熟悉整體課程運作，創造老師在教學上的需求。面對新的教學模組，老師往往會因為不熟悉而排斥，因此我們這幾年來透過計畫申請、結合專案，邀請各大專校的教授及其教學團隊指導我們閱讀理解策略的實施與進程。短短幾年間，我們導入＜閱讀推動教師計畫／台師大陳昭珍教授＞、＜閱讀亮點學校／中正大學曾玉村教授＞、＜CORI概念式導向學習計畫／台南大學陳海泓教授＞、＜MSSR中小學數位輔助學科閱讀計畫／嘉義大學陳耀輝教授＞、＜問思教學／陳欣希教授、許育健教授＞等計畫，由兼俱理論和實務的教授們協助我們設計課程和解決教學疑難。
2. 創造縱橫聯繫的教學活動：　CORI教學在鹿滿實施數年來，基本上由主導教師和合作老師共商決定領域學科主題，再交由學生討論決定感興趣的次主題，接著分頭教學，定期討論掌握時程及學生學習；除了學生學習之外，老師也在學習！為迎接12年國教的素養導向課程，也有感於現今社會有用的知識幾乎都式跨領域的綜合性知識。鹿滿國小也因102學年起CORI概念導向閱讀計畫的引進（Concept-Oriented Reading Instruction, CORI），也啟動一連串的跨域主題課程設計。

CORI教學在鹿滿實施數年來，基本上由主導教師和合作老師共商決定領域學科主題，再交由學生討論決定感興趣的次主題，接著分頭教學，定期討論掌握時程及學生學習；除了學生學習之外，老師也在學習！

嘉義縣鹿滿國小102—106學年CORI閱讀教學專案計畫

(三)創造親師生共同的閱讀活動：　

晨讀一向是鹿滿國小的毎日活動，從＜晨讀十分鐘＞、＜晨讀一刻鐘＞到現在的＜晨讀二十分鐘＞，鹿滿國小的學生一到校就是先翻開喜歡的書，沉浸在書香裡。別小看這小小的時間培養而成的習慣，他讓鹿滿學生的借閱量每年都維持在45本／人次的基礎，也養成了全班只要一番開書就鴉雀無聲的好習慣。

　近三年，我們更將＜星期四關電視＞活動轉化成＜家庭MSSR＞和＜讓文章去旅行＞等家庭共讀活動，讓家長願意在家陪小孩共讀。

(四)創造跨校的閱讀理解社群：為了拓展同仁的教學視野，由本校為首之嘉義縣閱讀理解策略跨校社群，每月在本校定期聚會，由陳欣希教授和許育健教授指導，輪流至社群成員所在學校辦理該區學校觀課，成員受邀至縣內各校分享，這股力量不單在嘉義縣已成為閱讀教學的典範，也在網路上拓展閱讀理解效應，嘉義縣跨校社群的臉書粉絲團(//www.facebook.com/groups/1430305887207416/ )，目前已超過1000名成員。

(五)創造跨縣市的遠距教學活動：

　長久以來，城鄉差距不單是反應在民眾的生活中，其實也出現在不同城市老師的教材教法中，我們希望偏鄉學校的師生也有和都會教師交留的機會，因此我們在欣希教授的引薦下和個人的努力奔走下，終於在107學年度正式加入＜2017-18偏鄉希望工程～遠距智慧閱讀＞聯盟計畫，透過＜台北市永安國小＞、＜嘉義縣鹿滿國小＞、＜屏東縣高樹國小＞三校教學團隊的＜說觀論備＞歷程，運用遠距教學、遠距交流，增強偏鄉地區整體的教育實力，不僅要協助偏鄉孩子提升閱讀理解能力，也讓三校老師透過交流達到教師專業成長。

結語～喜閱鹿滿　｢森｣生不息　

十年樹木，百年樹人，鹿滿推動閱讀理解已屆十年了，也就是這條課程領導的路也走了十年。　

十年的努力換來的是學生和家庭閱讀習慣的養成、連年招生率破百、各類評比測驗都看得到學生進步的軌跡。　　

這條＜發現、滿足、創造＞的課程領導或許艱辛、或許進程緩慢，卻不失為一條由＜心＞出發的道路，畢竟唯有從老師最根本的＜心態＞來轉變，才能讓課堂的轉變實實在在的在每個心中、每個角落、每間教室｢扎根、成長、茁壯｣，成為一片片的森林，真正的｢森｣生不息！但更開心的是看到老師的教學有所轉變，而且不侷限在閱讀，而是各領域的課程。當同仁們願意敞開心胸和校內夥伴、他校教師共同備課與議課時，我們發現教育的未來就充滿了更多的可能，就充滿更多的想像，也充滿更多的希望。

這條＜發現、滿足、創造＞的課程領導或許艱辛、或許進程緩慢，卻不失為一條由＜心＞出發的道路，畢竟唯有從老師最根本的＜心態＞來轉變，才能讓課堂的轉變實實在在的在每個心中、每個角落、每間教室｢扎根、成長、茁壯｣，成為一片片的森林，真正的｢森｣生不息！