12期-教學滋養站-IRS在班級共讀上的創新運用

IRS在班級共讀上的創新運用  文/圖  嘉義縣竹崎鄉鹿滿國小六年甲班級任教師 李侑芝

   IRS是近幾年來改善課堂教學品質最重要的資訊應用設備之一，也是近幾年來改善課堂教學品質最重要的資訊應用設備之一，在歐、美地區已經普遍應用這項科技於課堂教學活動中。

一、何謂 IRS 即時反饋系統

   IRS 即時反饋系統(Interactive Response System，簡稱 IRS)是透過電子載具（如 PDA、手機或遙控器），讓課堂中全班學生可以即時反饋資訊給老師的一種教學應用系統。在美國有超過 1000 所大學 (如哈佛大學、布朗大學)導入 IRS 系統，有更多的中小學導入這項科技。為了發展可以讓學生可以即時反饋的教學輔具，早在 1991 年，美國哈佛大學物理系教授 Eric Mazur便設計了 Flashcard 讓學生可以立即反饋問題的選項，應用於同儕教學法（Peer Instruction）中。隨著資訊科技的蓬勃發展，目前有很多教室採用無線載具讓 IRS 即時反饋系統發揮最大的效能， 讓老師在課堂教學活動中，隨時統計學生反饋的結果和比例，立即掌握全班學生的學習情況，並隨時調整授課步調。

筆者在民國100年，服務的東石國小期間，使用免費的PLICKERS進行教學(PLICKERS就如同一般的IRS平台與系統一樣，老師端電腦可以立即得到全班的答案回饋。但學生端只需要一張A4大小列印的紙。就像讀卡機一樣，老師運用載具掃學生的答案卡，感應狀況滿好的，大概30秒就可以掃好全班的答案。)當時學校正進行校本的海洋教學主題，留下許多寶貴的教學紀錄，並且在周三的研習中，與校內外的老師一同研究分享。

二、IRS 即時反饋系統運作方式

   IRS 即時反饋系統是一種促進課堂學生反應與群體討論的教學輔助系統，包含硬體和軟體兩部份，硬體部份主要包含遙控器和一個接收器，它必須搭配教室中既有的班級電腦與巨型顯示器（單槍投影或電視），軟體部份需教師事先編製選擇題或問答題，透過巨型顯示器展示問題，引導學生按下手持式遙控器之按鈕選擇答案，系統可同時蒐集所有學生的答案，並以視覺化圖表或同時展示所有答案的方式呈現作答結果。

教師進一步利用作答結果的呈現，引導學生進行答案理由之說明與深入討論，藉此促進課堂學生的互動與溝通，並於作答完畢之後拍照存檔，進行教學分析與研究，甚至可以再進行第二次測驗，將二次前後測驗的結果作比對，這是筆者在使用IRS中非常中意的一項功能。

三、IRS在閱讀教學(班級共讀)中的運用

   這一次的行動研究以«光明小天使»-王芃的故事(文經社出版1997年出版)，做為班級共同閱讀的文本，它是一本年代較久遠的勵志性自傳，主要是因為語言簡練，且為了配合本學期自傳式主題的閱讀，而170多頁的數量，是普遍的高年級生可以讀完的閱讀量。

(一)事前準備

1.周五發下書本，教師先做大概的介紹(書名篇名、作者及內容大要)，作為周

末的閱讀功課，在聯絡簿上要記錄，請家長督促!

2.設計共讀的簡報檔，包含提問、發答方式(搶答、搶權、挑人或淘汰)，在涉及提問的層次上，可以參考 «問更好的問題»(陳欣希著，小魯出版社2016年12月初版)，提問必須注意以下幾個關鍵:

1. 設計有邏輯的問題
2. 培養文本分析的能力
3. 自我引導的規劃與執行
4. 更好問題的延伸與運用

   筆者認為，好的問題是閱讀教學成敗與否至要的關鍵，教師除了平時閱讀相關的書籍培養文本分析的能力之外，可以多和校內相關閱讀領域的夥伴進行共備，來自不同的專長領域，可以讓團隊激盪出更多不同的教學思考，有益於文本的廣度拓展。

(二)課中進行

1.將事先做好的簡報檔匯入系統。

2.依照簡報檔的步驟進行閱讀教學。

3.課中的評量可採用系統的記分板登記分數。

4.教師透過淘汰選項，了解班上閱讀的完成率。

5.教師進一步利用作答結果的呈現，引導學生進行答案理由之說明與深入討論

，促進師生彼此的溝通，讓教學更有深度。

   以下就課堂中的幾個提問結果做紀錄與分析。

老師隨機挑選班上三位小朋友，他們的回答，越來越精準，第三位小朋友有注意到封面的訊息，而他的回答恰巧給班上小朋友一次學習，老師在此停頓追問，是要讓小朋友學到其他人的閱讀方法~留意書本封面的訊息。猜測與聯想(連結)也是在閱讀前重要的步驟，可以提起學生的興趣，並且讓老師了解全班在這個書名(議題)上的想法與先備經驗。

關於這個問題，幾乎很多老師都會讓學生說一說，尤其是記敘類的文本。

建議在揭示題目之後，讓學生思考一下，什麼內容是重要的?關鍵語句為何?

在經過的部分可以再細分為事件一、事件二或事件三……。

請輸入文字

這個問題用搶權的方式，是因為較有深度，比較困難。用搶權的方式，另一個好處是提高參與度，活絡氣氛。讓有想法的學生發表之後，再引導全班思考，以提高教學效率。A

從圖表中可以發現全班只有一人答錯，這時，老師會考慮翻牌嗎?

   答錯有幾個人，全班都知道，這對答錯的那個人，會產生非常大的壓力，如果他被看見，有可能從此失去信心，甚至逃避學習，最好的方法呢?建議，簡單的題目，多數人都答對的情況下，不要翻牌暴露答錯者的身分，老師可以刻意在後續的討論中，修正嘗試再次解題，建立正向積極的學習態度。

 而對於無標準答案的題目，則建議翻牌，讓回答的學生發表看法，後續的回饋，就有此說明。

讓學生彼此交換想法，也是在挑人前回答前很好的交流方式，合作學習，讓學習者看見彼此的想法。老師在挑人回答之後，在黑板上記錄學生的答案，更可讓學生的眼光聚焦，了解同學的答案。

學生的回答，可以看出他對文本深入的程度，另外沒有回答的部分，可以請學生補充，再幫他加分。

(三)課後的回饋

   這個活動乃是筆者在進行多年的閱讀課後，觀察學生的閱讀，規劃出的活動，希望透過課後的延伸活動，讓讀者對於閱讀的內容或概念更有印象，透過IRS測出學生的想法，讓學生有選擇的權利，並且要為自己的選擇負起執行的責任。

   在選擇之前，老師先說明一下選項的完成標準。一開始，第四個選項設定是”自由發想”，但因為比較天馬行空，所以不用。後來在正式的課堂上，筆者改成”沒有想法，下次會更好”，這個選項竟然高達三分之一的人選擇，顯然，孩子雖然喜歡這樣的文本，但卻對於閱讀的內容沒有多大的想法，可能是回家閱讀的功課，沒有老師的帶領，所以閱讀的感想不多，難以深入，也有可能是，這個題材離學生的生活經驗較遠，所以難以讓學生產生共鳴，不管是何者，都是老師都可以再進行追問的問題。

   下一次，選擇用自由發想的選項當作閱讀的延伸活動，老師只要在課堂針對有疑惑的想法進行討論即可，例如讀後分享心得、學生自行設計題目、做一件和主角相似的事情、自由發想(在學生做出選擇後，教師可以詢問學生的想法，如何進行?)

四、IRS 於閱讀教學上的效益

   課堂的研究發現 IRS 即時反饋系統最重要的功能是幫助學生在課堂教學活動中能隨時保持專注，並可以激勵學生主動學習。

對於學生主要有以下成效：

1. 促進學生主動參與的動機：提供立即圖像化的回饋，使學生對問題產生反 應，並進一步強化學生主動參與討論之動機。
2. 促使學生聚焦並投入於學習內容：學生必須針對問題選擇一個答案，促使學 生必須針對問題思考。
3. 協助學生進行更深層的概念理解：學生必須進一步說明答案背後的理由，因 此促使學生去探索自己內在的思維。

對於教師來說，主要有以下幫助：

1. 協助教師診斷學習狀況，提供決策參考：系統可蒐集學生之答案，協助教師 由答案中立即找出學生的學習問題，充分協助教師評估狀況，有效澄清迷思概念，啟發後續的討論。
2. 改善師生間的互動：協助教師有效掌握師生互動時的公平性，使所有學生擁有均等的學習機會。
3. 增進教學的流暢：促使學生集中對學習重點的注意力，節省教學時間，使課 堂情境豐富有趣而不會失去控制。
4. 方便教師應用：系統操作簡單，使教師可專注於教學上，教學思緒不易受到科技工具的干擾。在課堂教學活動中導入 IRS 系統後，課堂學習很自然就可以延伸到課前、課後。教師利用IRS 在上課時進行簡短的評量(3~5 分鐘)，透過立即的統計報表，就能迅速掌握學生的課前預習狀況，當學生都能主動預習教材後，教師就可以將課堂教學重心擺在較核心教材部分，真正發揮在課堂中導入 IRS 的價值所在－讓學生有較充分的時間思考。

五、IRS 在閱讀教學的發問設計注意事項

   e 化是 IRS 在課堂中最容易實施的功能，教師可以根據文本的特性，設計評量的發問方式，依照應用方式可歸納如下：

1. 課堂一開始(驗收課前預習成果，驗收前次課程內容)
2. 課堂結束前(了解課堂吸收程度)
3. 不同的發問方式可以穿插於課堂進行中（隨時掌握學生了解程度）

(1)搶權功能 (適用於有深度的問題，比較評估或綜合詮釋的命題)，答錯不扣分。

(2)搶答功能 (適用於對文本推論，需要思考一下，翻翻前後文的問題)

(3)淘汰賽功能(適用直接訊息提取的問題)

(4)挑人功能(多數人都知道的問題或需要自己的意見或想法的問題)