12期-教學滋養站-以「TRACE教學模式」來設計課程

以「TRACE教學模式」來設計課程   文/圖  東石國小教務主任 葉淑婷

• 緣起為了達成課程中的願景目標，我們搭配了一套新的學習模式-TRACE，此套學習模式是我們自行研發的，其模式簡介如後。

1. 1. 東石國小是北回歸線經過臺灣最西邊的沿海小學，北邊有美國雜誌評選最美的濕地－鰲鼓濕地，有著豐富的生態與候鳥、南邊有守護朴子溪出海口的紅樹林及潮間帶生態；西邊則有漁人碼頭和外海的重要漁場與屏障 －移動的國土外傘頂洲。因為得天獨厚的地理環境，讓東石出產的蚵，產量高達全臺1/3，也是全臺灣最早養殖蚵的地方，悠久的養蚵歷史，再加上一群不畏危險、艱苦在海上討生活的人們，造就了東石的蚵仔不管是質還是量，都是全臺之冠的榮耀，身為東石的子弟無不以為榮，同時，也因艱困的環境，淬煉出無數優秀的東石子弟，在社會上表現非凡，但，因社會變遷，環境與往不同，東石的孩子因為種種因素的影響，導致孩子對家鄉的產業、環境都不了解，更缺乏對家鄉的認同及關懷，對於家鄉面臨的困境及危機更是無感，所以東石國小全體的教師團隊藉由「蚵冠全臺，兒轉乾坤」課程，發揮十二年課綱精神，以「從在地出發、關心在地問題、愛惜在地行動」為主要理念，帶著孩子實際踏查家鄉，讓孩子們了解東石的特別及這份殊榮，期許孩子們重新審視自己的家鄉；更透過課程，期許孩子發揮潛能，去探究家鄉問題，為家鄉貢獻一己之力，重現東石榮光。

• TRACE教學模式設計▪教導(Teach)：由教師進行課程的基本知識及技能的教導。▪分析(Analyze)：學童針對學習任務，運用所學，進行分析比較，尋求問題的解決方式。▪迴響(Echo)：學童的學習成果藉由分享回饋，接受他評，並藉由分享，讓學童的學習成果獲得迴響驗證。

1. 以上步驟皆有其階段及循序性，從老師的教導架接起鷹架，藉由實做或五感體驗，進行學習經驗的擴增，接著利用學習辯證的設計，讓孩子結合自身所學經驗去進行學習內容的分析，並能結合所學去解決所遇到的問題，培養其實際的行動力，最後以分享回饋來讓學童自我檢視其學習的成效，如此的教學模式，也讓孩子從知識、理解、分析提升到綜合及應用層次。其設計圖說如圖1：
2. ▪創作(Create)：為解決問題，學童運用所學，將小組的構思方法化為實際行動力。
3. ▪體驗(Research)：學童藉由自身的體驗及經驗，將知識與經驗結合，進行驗證。
4. TRACE教學模式，強調以學生的生活經驗做基底，並且可以「學以致用」，藉由一步一步的導引，讓孩子可以從中習得整個知識的脈絡，故此教學模式，我們稱它為「學習足跡」模式，強調在學生的學習過程中，除了融入多議題的基礎知識技能外，學童可以透過自身的經驗及事物的驗證，不斷增加所學，更可以學以致用，並運用各種分享活動，獲得更多的認同及迴響，尤其東石以產蚵聞名，所以我們利用蚵的造型來設計此教學模式，就如同蚵仔會長大般，藉由一步步地引導，孩子們也如同蚵仔般，可以不斷成長、茁壯、累積知識涵養。其步驟說明如下：

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1. 以「蚵冠全臺，兒轉乾坤」課程中的「溪與沙洲」單元運用「TRACE」教學模式設計為例
2. 「蚵冠全臺，兒轉乾坤」課程包含了四條軸線，八個單元主題，我們以其中一個單元主題「溪與沙洲」來進行TRACE教學模式的操作說明，「溪與沙洲」教學目標為要讓孩子探索瞭解影響東石最深的朴子溪和外傘頂洲的過去、現在和未來，我們以橫向課程及縱向課程來說明與TRACE教學模式的搭配應用。

一、「溪與沙洲」單元運用TRACE教學模式的橫向課程設計實例

在橫向課程設計方面，一年級我們教導孩子朴子溪的位置及現況，以及與東石間的關聯，二年級則進一步教導孩子認識移動的國土-外傘頂洲的位置及現況，以及與東石間的關聯，三年級則實際帶著孩子們到朴子溪去探尋朴子溪，增加孩子對朴子溪的認識，四年級則進一步讓孩子們開始分析朴子溪生態中，影響東石最深的紅樹林，五年級則帶著孩子們踏上外傘頂洲，實際去看看移動的國土，驗證外傘頂洲對東石產業的重要性，六年級則讓孩子結合所學，提出保護自己鄉土的方法，並實際化知識為行動，除了搭配TRACE教學模式外，我們也採用螺旋式的課程內容搭配，讓孩子的學習是質量並重，由淺入深，其各年級的學習內容及搭配TRACE的教學方式列表如下表1。

表1 「溪與沙洲」單元各年級教學內容

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二、六年級-「保護我們的海洋」單元運用TRACE教學模式的縱向課程設計實例

課程當中，影響最深的莫過於外傘頂洲的問題，外傘頂洲位於嘉義縣及雲林縣外海，因漂砂問題而逐年南移，現在大部分位在嘉義縣東石外海，外傘頂洲為東石養蚵產業可以獨步全臺最重的影響因素，因其擋去了外海風浪，間接保障了東石養殖產業，並且讓朴子溪及北港溪沖下的豐富浮游生物得以在此提供充分的食物，但近幾年來，因為漂沙的減少，讓這個東石的天然屏障未來可能會消失，所以我們透過六年級的課程設計-「保護我們的海洋」，讓孩子瞭解自己的生活環境上的變遷及如何去保護它，其設計如下：

▪教導(Teach)：教導自然課中的「流水作用」的知識。

▪體驗(Research)：藉由課本澆花器對土堆的侵蝕搬運及堆積作用實驗體驗，讓孩子們了解水流(包含海浪)會對陸地進行侵蝕、搬運及堆積的作用。

▪分析(Analyze)：接著讓孩子們進行模擬外傘頂洲消失的實驗分析，透由模擬實驗推論，外傘頂洲消失後會對東石造成的環境及產業影響。

▪創作(Create)：藉由分組方式提出保護外傘頂洲的方式。

▪迴響(Echo)：讓學童針對自己的問題解決方法各種保護措施，例如：淨灘、宣導等等，並實際力行，並透過實際的實行反饋，修正自己的做法。

其內容設計如下表2，圖示如圖2。

表2 六年級「保護我們的海洋」

結語

東石國小的校本課程設計是為了讓東石國小的孩子們透過在地認同的校本課程，實際的用腳走、動手做、用心看，重新認識了自己的家鄉，並能對遊客侃侃而談，介紹自己的家鄉特色，並以東石為榮，而搭配創新的「TRACE」教學模式，則是讓孩子可以將抽象的知識脈絡，可以透過引導，逐一實體化，並且可以讓教學者從教導的角色，轉化為引導者，並從學生的學習反饋行為中，評估孩子在此單元設計中，實際習得的知識與能力為何，去做教學評估及修正，也藉由我們在設計全臺唯一的外傘頂洲議題為課程的教學分享，重新審視我們的課程設計，省思覺察這樣的課程設計，不僅讓孩子心裡埋下一顆愛鄉的種子，開始重視「移動的國土」即將變成「消失的國土」的現實，更讓孩子重新和在地連結，去藉由自身的力量，力行身為家鄉一份子的公民責任，未來透過課程不斷的循環，我們期許這些孩子們，可以更愛惜自己家鄉。