05期-教學滋養站-演化論桌遊進行演化之概念教學
演化論桌遊進行演化之概念教學 文/嘉義高工 辜子修老師 圖/嘉義高工提供
現行高中在演化課程的致命傷在於難以進行實驗課程，因為演化是時間緩慢累積的成果，動輒數百、千萬年方能呈現，所以我們只能從現有的證據，諸如化石、DNA、解剖學…等，來推測演化的過程，很幸運的莫斯科大學的Dmitry Lnorre開發了演化論桌遊，透過桌遊濃縮演化的時間，可以讓學生輕易體驗到演化中適者生存、性狀演化的過程，本校亦於102年開始引進演化論桌遊，隔年亦引進了演化論之擴充模組：展翅高飛與大陸遷徙，作為演化論實驗教學之用。
演化論桌遊進行的模式，是以2-6人為一組進行(建議4人一組)，玩家輪流抽取固定數量的卡片，卡片雙重意義，背面是生物卡，出牌時以背面向上，表玩家擁有一隻生物，而卡片背面是各種性狀，當玩家擁有生物時，出牌可以背面向上，置於選定的生物卡上方，表示該生物演化出這項性種，每一張性狀卡都可以裝備於生物身上或生物之間(互動關係)，這遊戲有各式各樣的性狀，有加強生物生存能力、改變生物特性、生物與生物的互動關係，甚至還有加諸於他人生物上的寄生蟲卡，玩家透過性狀卡建構生物的性狀後，接下來擲骰決定環境食物數量，有可能食物充足，亦有可能食物短缺，但無論如何，玩家都必須利用自己架構出的生物之性狀，努力地的獲取食物來活下去，否則就是餓死。當回合結束時，獲取到足夠食物的生物便存活，存活越多的生物便可以抽取越多卡片，所以想辦法讓更多生物存活，可以讓玩家獲得更多樣化的性狀來強化生物，但相對的，越多生物存活表是要獲取更多食物，一但生物死亡，其擁有的性狀卡也隨之破棄，玩家要思考策略，要集中性狀卡以造就出強大生物？還是平均的將性狀卡攤給每一隻生物？遊戲結束時，每一張存活的生物卡與其性狀都可以為玩家帶來積分，凡走過必留下痕跡，遊戲中死亡與破棄之性狀卡亦會帶來少量積分，最後積分最高者獲勝。
其實以桌遊進行教學，就像是蹺蹺板的兩端，難以保持平衡，富有教育內涵的桌遊，普遍的通病是遊戲性低下，難以激起學生之興趣；而遊戲性高之桌遊又常偏離主軸，淪為遊戲而失去教育內涵。以實施的經驗來講，桌遊很適合做為「概念」導入，但仍需要老師講解，以便學生理解桌遊設計，是為了闡述這些概念。演化學的課程偏重概念導向，加上難以實作，故非常適合以桌遊來進行教學，以演化論桌遊來講，我希望透過桌遊傳達幾個概念：
- 演化需要有性狀上的突變，而突變是隨機的。學生很難有機會接觸到突變個體，而且基本上我們也只看得到不利於生存的突變，但是透過演化論桌遊，性狀的獲得需要抽卡，而抽卡本身就是隨機之展現，會拿到哪一種性狀無從預知，可能剛好拿到有利於生存的性狀，亦可能是毫無作用，一切就是「隨機」。
- 環境是會改變的。除了四季變化，學生很難想像何謂環境會改變，演化論桌遊很有趣的一點是，玩家的卡牌會架構出一個環境，比方當有人使用水生性狀，也許就有人會組合出水生肉食動物，於是便架構出水生為主的環境，當然也可能架構出有擬態、大型生物、水生等多樣化之環境，每一局遊戲建構出之環境都不同，甚至同一局遊戲，隨著回合推進，生物之生死與性狀卡之疊加，也可能轉換環境類型。這樣隨著遊戲進行，不知不覺中架構出的環境，學生是難以察覺的，必須要由老師引導學生觀察。
- 個體有差異，而天擇會選擇適合生存的個體。課本上舉的每一個演化例子，大象的鼻子變長、馬的體型變壯碩，每一項看起來都似有方向性，因為有利之突變方能留下眾多後代，於是才可能留下化石證據，對於學生要理解這個概念是有難度的，演化論桌遊只有一種生物卡，透過隨機獲得的性狀，學生可以架構出各種生物，但只有能獲取足夠食物，生存下去的生物能為玩家帶來最高積分，玩家要努力讓自己的生物，配合當時的環境，建構出最適合生存的性狀。
以演化論桌遊進行教學，有趣的不只是遊戲過程可以導入演化之概念，玩家間的互動亦是教學實例。玩家都是彼此認識的學生，有時候會出現兩個玩家聯手(互利共生)或是某玩家針對另一玩家(天敵)，也會有兩個高手玩家
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